Anonim

To je drugi del objave gostov mojega kolega Kylea Hartunga, ki je v majhnih šolah že deset let delal kot učitelj in učitelj v učilnicah v New Yorku in na območju zaliva San Francisco. Kot del vodstvenega in učnega tima na šolah Envision vodi in spodbuja strokovni razvoj šolskih voditeljev in učiteljev.

V prvem delu tega prispevka sem delil dve zgodbi o vplivu, ki smo ga imeli na motivacijo študentov z javnim praznovanjem njihovih dosežkov. Tu bom še naprej raziskal, kaj se zgodi, ko natančno razmislimo, kako smo z učenci in kako gradimo skupnost v naših šolah.

Doživljamo izobraževanje

Za nadaljevanje s primeri, kaj učenci, ki se učijo, kako delati, pravijo in razmišljajo, želim deliti nekaj, kar je napisal starš enega od devetošolcev, ki je sodeloval na opisani razstavi alternativne energije. v prvem delu tega vnosa.

Objava v blogu z naslovom "Iskanje vznemirjenja v znanosti in inženiringu", ki govori o njenih občutkih ob udeležbi na tem dogodku. Podrobno opisuje razstavo in govori o kakovosti izkušenj, ki jih je njena hči pridobila. Njen zaključek zajema bistvo tega, za kar si prizadevamo: "Naučil sem se si zapomniti in se učiti za teste in pri nekaterih predmetih, nato pa takoj pozabil gradivo v trenutku, ko je bil test končan. V primerjavi s temi študenti se izobražujejo, ne obiskujejo to. "

Naši učenci se skozi izkušnje z izobraževanjem in skupnostnimi dogodki naučijo, kako skrbeti za šolo. Ne gre samo za njihove akademske dosežke, ampak tudi za gradnjo njihovih akademskih identitet s pomočjo dela, ki ga opravljamo z njimi.

Ena izmed naših maturantk je to dobro izrazila, ko mi je rekla: "Preden sem prišla v Envision Schools, se mojega dela nikoli zares ni zanimalo. Včasih sem se obračala v svojih dokumentih in samo pričakovala, da bom dobila spodobno oceno. Zdaj to Prišel sem, skrbim za svoje delo. Razmišljam o tem, kaj bi rad rekel, kaj želim, da to pomeni za ljudi. Sem se lahko sprijaznil s tem, kdo sem in kako se učim - - in to, kar želim od svoje izobrazbe, samo s projekti. "

Vizija prihodnosti

Prejšnji teden sem bil v petek popoldne zunaj šole. Dve diplomirani starejši sta stali na vogalu ulice in animirali pogovor. Znotraj ušesa in zagotovo poslušanje so bile majhne skupine devetošolcev in desetih razredov. Seniorji so se med seboj pogovarjali o tem, da so v jesenskem roku opravili pouk in da so se začeli priprave na obrambo diplomantov.

Njihov pogovor se je oddaljil, da bi se pogovarjali o maturi: družinski člani in učitelji, ki bodo tam, da jih vidijo, kaj bodo oblekli, kaj bodo počeli in kaj bodo rekli, ko bodo hodili čez oder. Eden od njih je drugemu izjavil: "Na maturo bom pela." Drugi študent se je razburil in vprašal: "Res? Boš rapal?" Prvi študent je odgovoril: "Ne. Pela bom."

Te pripombe študentov niso redke; raje so to občutki, ki jih ves čas slišimo v dvoranah in učilnicah. Ti študenti imajo vizijo, kdo so in kaj hočejo, in ta vizija je močna. Mnogi bodo prvi v svojih družinah hodili na fakulteto in si lastijo diskurz o diplomiranju in obisku na fakulteti, ki je neovirana. Za njih matura ni zgolj obred prehoda ali le nekaj, kar se bo zgodilo v petih kratkih mesecih. To je dogodek, ki bo spodbudil njihova štiri leta bojev in dosežkov, svetu pa bo pokazal njihovo sposobnost skrbi za njihovo izobraževanje.

Te izkušnje in pogovori kažejo, kakšen vpliv lahko ima šola, ko učencem nekaj pomeni in ko se njihov čas po srednji šoli napolni z obljubami. To ne drži samo odrasli in učitelji, ki jih vedo; drug drugemu govorijo, kako res je. Učenci se z izkušnjo izobrazbe in ne samo "dela" šole počutijo prisiljene peti svoje pesmi in se v tem procesu naučiti, kako skrbeti.

Ustvariti moramo šolske skupnosti, v katerih učenci lahko vedo, kaj si želijo od svoje izobrazbe, znajo se najbolje učiti in lahko vedo, kdo so. To naredimo tako, da jim zagotovimo dosledne priložnosti, da se naučijo skrbeti za to, kar počnejo v šoli.