Anonim

Pri učenju projektov (PL) lahko načrti, ki na papirju izgledajo spektakularno, postanejo zgrešeni, ko dijaki vstopijo v sliko. Med fazo izvajanja se lahko dijaki odločijo, da bodo vodili smer, ki ga njihov učitelj ni nikoli predvidel.

Napetosti se lahko razvijejo, če ekipe ne razumejo, kaj pomeni sodelovanje ali delitev odgovornosti za uspeh projekta. Ustvarjalno reševanje problemov se lahko začne počutiti kot kaos v učilnici. To je takrat, ko je umetnost projektnega poučevanja vse pomembna.

Kaj pa, če boste s projektnim pristopom novi pri poučevanju? Se morate vsega naučiti na težaven način?

Na srečo so učitelji veteranskih PL le preveč veseli, da bi delili svojo modrost. Zadnjih nekaj tednov sem z veseljem poslušal, kako vzgojitelji govorijo o neokusnih projektih. S kolegico Jane Krauss sva ravnokar zaključila gostovanje v nizu spletnih seminarjev. (Če vas zanima, se razprava nadaljuje tukaj.)

Tukaj je le nekaj draguljev iz tega pogovora, skupaj s povezavami do projektov, ki vam bodo ponudili nekaj novih idej, ki jih lahko poskusite s svojimi učenci.

Pridobite poizvedovanje

Poizvedovanje je v središču učenja projektov, veterani PL pa namerno sprožijo radovednost študentov, preden se projekt dejansko začne. Nekateri učitelji puščajo namige na vidiku in jih učence spodbudijo k predhodnim detektivskim delom, ki bodo sprožile njihovo radovednost. Drugi uporabljajo javnomnenjske raziskave, da vžgejo razprave v razredu. Kevin Gant iz New Tech Network ponuja to vzorčno vprašanje, da bi lahko prišel v projekt fizike: "Kaj je boljši avto: Dodge Viper ali Shelby Cobra?" Raziskava v razredih traja le nekaj minut, pravi Gant, toda "čas, porabljen za to, da so se učenci razrešili o vprašanju, je zlato."

Ustanovi fundacijo

Projektni pristop izzove študente, da razmišljajo sami, izvajajo raziskave, rešujejo pristne težave, izpolnjujejo roke in upravljajo večino svojega lastnega učenja. Izkušeni učitelji teh znanj ne jemljejo kot samoumevne. Vložijo čas, da študente seznanijo s projektnim procesom. Terry Smith iz Hannibala v Missouriju uporablja priljubljeni projekt Monster, da "pripelje študente v projektni način" s pogajanji o odločitvah v majhnih skupinah.

Preden Sue Boudreau, ki poučuje v Orindi v Kaliforniji, sprosti študente pri kompleksnem projektu, začne z nizko tveganimi dejavnostmi poučevanja procesnih veščin. Študente bo morda vprašala, da razmislijo o vseh korakih, povezanih z znano nalogo, kot je priprava obroka za goste večerje. Potem jim bo pomagala, da odstranijo nazaj od zvonca za večerjo, da ugotovijo tok projekta. Trenutno učenci srednje šole Boudreau uporabljajo svoje projektne spretnosti za sprejemanje resničnih znanstvenih izzivov s projektom Akcijski ukrep.

Poglejte na disciplino za naloge

Kje so meje, ko študenti zastavljajo odprta vprašanja? Neil Stephenson iz Calgaryja, Alberta, predlaga, da se pozanimate v disciplini, ki jo poučujete, da bi študentom pomagali usmeriti svoja prizadevanja. "Poskušam najti kraje, kamor lahko v učilnico vnesem resničnost discipline. Kaj pomeni, da otroci postanejo matematiki in jih ne le naučijo matematike? Kaj pomeni učiti jih, da delajo znanost in se ne učijo o znanosti? Tam je subtilen, a močan premik, "predlaga, " in pravi način poučevanja izhaja iz disciplin. " Stephenson-ov nagrajeni projekt Cigar Box prikazuje, kaj se zgodi, "ko otroci dejansko postanejo zgodovinarji in razlagajo dogodke iz preteklosti."

Razvijte samozavest

Učenje projektov je običajno vrhunsko, če dijaki delijo rezultate svojega truda, pogosto na javnih prireditvah. Kako gradite predstavitvene sposobnosti študentov in tudi samozavest, da lahko uveljavijo svoj glas? Anthony Armstrong, ki poučuje v Tiburonu v Kaliforniji, o tem razmišlja namerno. Svoje osmošolce izziva z dejavnostjo, ki jo imenuje "30-sekundna udarna pot." Odkrijejo, da je ostati na temi pol minute lahko izziv, še posebej, ko se pričakuje, da se boste strinjali. In to še ni vse.

Armstrong prosi vsakega študenta, da povzame ključne točke prejšnjega govornika. To gradi slušateljske sposobnosti. Ko študenti pridobijo samozavest in usposobljenost, se 30-sekundni izziv razširi na nekaj minut.

Ustvari nekaj Buzz-a

Ko PL resnično prevzame, se lahko prednosti razširijo v različne vrste nepričakovanih smeri. Temu pravimo spirala projekta. Kam lahko gredo spirale? Predstavljajte si projekt, ki privablja sodelavce iz drugih šol - ali drugih držav. Predstavite člane skupnosti, ki se povezujejo s študenti za reševanje izzivov v realnem svetu. Pomislite na prednosti, ko učitelji PL oblikujejo virtualne skupnosti, da bi še naprej natančno prilagodili svojo prakso.

Te koristi pa se ne bodo zgodile v praznini. George Mayo iz Silver Springa v Marylandu nas spominja na vrednost ustvarjanja glasbe, tako da študentske projekte odpeljejo v svet. Je zagovornik blogov kot orodja, s katerim lahko študenti javno razmislijo o svojem učenju in povabijo na reakcije. Mayo organizira tudi projekt z imenom Longfellow Ten, v katerem študentje iz vse države ustvarijo "absurdne stop-motion filme" za ponazoritev akademskih konceptov. V svoji skupnosti Mayo organizira letni filmski festival, na katerem študentje z družino in prijatelji pokažejo svoje najboljše filmske napore - in dokaze o svoji vse večji vizualni pismenosti.

Vzpostavite pravi kontekst

Connie Weber poučuje na neodvisni šoli v Ann Arboru v Michiganu, ki odstranjuje številne značilne ovire projektnemu pristopu. Uživa v majhnih velikostih razredov, nadarjenih učencev, močni starševski podpori in celo naravoslovnem centru na kampusu. Ko pa smo jo povprašali o ključnih pogojih za uspeh projekta, je opisala učno okolje, ki ga je mogoče posnemati skoraj kjer koli - s pravo skrbnostjo in pozornostjo. Bistveno je, pravi, da je "vzpostavljanje učne atmosfere, kako se počuti razred". Namesto da s svojimi učenci ustvarja pravila, jih poziva, da "ustvarijo težnje, [in] pozitivne načine, da bodo skupaj."

Študenti se toplo odpravijo na to prošnjo. Weber pojasnjuje: "Predlagajo, da si želijo, da bi bili med seboj lepi, pošteni, spoštljivi, potrpežljivi; da imajo integriteto in vztrajnost; da lahko varno delajo napake in varno delijo svoja stališča." Na seznam doda še eno kakovost: "Pomembno je igrati."

Kakšen je to občutek v praksi? Na začetku projekta Weber opiše ta trenutek:

"Za učitelja je to velikansko spuščanje. Zdaj to zahteva nekaj truda. To lahko vidim v svojih mislih - grem stran, obrnem hrbet, grem nekam drugam, ne dovolim si lebdeti. Sporočam, "V službi sem vam" in "Naj bo sila s tabo." Popolnoma in popolnoma prevzemam vajeti, pridite, kaj lahko. Projekt je njihov. "

>

To je le nekaj spoznanj, ki so jih delili v nekaj tednih navdihujočih pogovorov. In dober pogovor se nadaljuje. Povezave do posnetkov vebinarjev so objavljene v Učilnici 2.0.