Anonim
Image

Kot vzgojitelj z več kot petletnimi izkušnjami poučevanja v razredu sem - tako kot mnogi učitelji, starši in skrbniki - zelo zainteresiran za to, kar je najbolje za učence v današnjih javnih šolskih sistemih. Vendar pa sem med svojim nedavnim poučevanjem angleščine v srednji šoli odkril, da učenci in njihovi starši to zanimanje pogosto ignorirajo ali, še huje, ostro dvomijo.

Nov, nevarno preveč razvit občutek pravic med dijaki in starši, zlasti v srednji šoli, je pripeljal do aktivnega nespoštovanja učiteljev na povsem novi ravni. Govorim o vedenju, ki ga nobena samospoštovalka, kaj šele vzgojiteljica, ne bi bila pripravljena tolerirati. Časi so se spremenili, kot pravijo otroci, velik čas.

Glede staršev se zdi, da so nekje na črti od upravnikov dobili implicitno ali izrecno sporočilo, da so zato, ker za otroka plačujejo davek, da obiskuje javno šolo, nekako upravičeni do neprimerljivega vpliva na to, kaj se bo njihov otrok naučil pri tem šola. Sodeč po njihovem vedenju starši mislijo, da bolje kot učitelji v razredu vedo, kaj je najbolje za njihove otroke, in segajo tako daleč, da predlagajo, katere knjige bi učitelj moral ali ne smel poučevati, in pogosto zagovarjajo sorazmerne prednosti vseh učnih načrtov učiteljev - ne v duhu prijaznosti ali ustrežljivosti, ampak kot nadrejeni nadrejeni.

Če sem pravičen, je bilo v mojem razredu angleščine Honors devetintrideset učencev, kar je bilo v najboljšem primeru grozno. Tudi večina te skupine je bila kvalificirana kot "visoko inteligentna", zato je, kot so očitno verjeli oni in njihovi starši, "zelo upravičena" do posebne obravnave znotraj šolskega sistema - nekaj, česar kot poštena vzgojiteljica nisem hotela dati .

Na Noč nazaj v šolo so se pojavili vsi starši učencev mojega razreda čast - večinoma, da so me zasliševali glede mojega učnega načrta in knjig, ki sem jih uporabljal. Naj na začetku povem, da jaz in večina učiteljev, ki jih poznam, pozdravljam in cenim starševsko zanimanje in poizvedovanje, vendar tisti, ki delujemo v zapletenem in zahtevnem šolskem sistemu, nikoli niso bili deležni starševske nevljudnosti.

Nekateri starši so se pritožili, da v učnem načrtu ni zastopanih dovolj avtoric, drugi pa niso razumeli, zakaj moram učiti knjigo X nad neko knjigo, ki so jo želeli, da je njihov otrok bral preprosto, ker so jo prebrali, ko so bili v šola. Bili so neverjetno prepričani, vendar ne na topli, odprti način. Namesto da bi iskali smiseln dialog med učitelji in starši, se je zdelo, da nameravajo zavrniti moj načrt in državo Kalifornijo, da bi učil svoje otroke.

Ko se je povečala njihova sovražnost, je postalo očitno, da do mene niso prišli s kakšnimi perspektivnimi rešitvami - namesto tega so se začeli pritoževati. Morda so menili, da se šolska uprava ni odzvala na njihove pomisleke, kar je povsem mogoče. Kljub temu se zdi ta žalostna ločitev med starši in učitelji, ne glede na vzroke, vedno bolj nepremagljiva, saj se stranke med izobraževanjem svojih otrok dojemajo kot nasprotujoči se taborišču.

Glede na vpliv številnih staršev in strah pred tožbami številnih administratorjev se zdi, da učitelji v tej novi dinamiki nimajo veliko podpore. Današnji starši, kot kaže, veliko pogosteje verjamejo svojim otrokom, ko se vprašanja pojavijo v učilnici in pred njihovimi očmi. In administratorji se v teh krizah zadržujejo. V primeru nespoštovanja in nesprejemljivega vedenja študenti pogosto ne občutijo posledic, ki jih imajo skrbniki, ki so pooblaščeni za vzdrževanje discipline in podporo učiteljem pri vzdrževanju spoštljivega, privlačnega učilnega okolja. Pogosto, ko sem pisal napotnice za nezadovoljne študente, so me na koncu odpeljali v pisarno na dolge pogovore z namestnikom direktorja.

V zadnjih letih smo izgubili preveč drugače odličnih učiteljev tega novega trenda nerazumnih pravic staršev in učencev. Škoda, če bi se ta trend nadaljeval ali poslabšal, ker se od znotraj nihče ni oglasil in učiteljem preprečili, da bi se borili za svoje pravice.

Zdi se, da je del administrativnega krepoja "Ne sprašuj, ne povej" glede zapletenih in pogosto ostrih dnevnih realnosti pouka v razredu, kar pomeni, "Ne prosite za pomoč, ker je ne boste dobili od nas, in ne povejte resnice o tem, kaj se dogaja, ker je tako samo. " Ampak ne bi mogel živeti sam s sabo, če ne bi govoril svojega dela. Vemo, v čem je težava. Delajmo skupaj, da se povrnemo svetosti učiteljskega poklica, hkrati pa ohranjamo pošteno in spoštljivo ozračje za vse, ki smo jim namenjeni.

Zasluge: Saša Wizansky