Anonim
Image

Moji dolgoročni cilji za moje učence in spretnosti, za katere sem mislila, da jih bodo potrebovali za dosego teh ciljev, so vodili domačo nalogo. Želel sem si, da bi imeli vsi moji študentje priložnost obiskovati fakulteto, vnesti poželenje do učenja v odrasli dobi, zaposliti se in zgraditi smiselne odnose. Da bi to naredili, so morali usvojiti nekaj učnega vedenja - intelektualno se vključiti zunaj pouka, dostopati do virov, samostojno brati, pisati in revidirati ter delati z drugimi.

V idealnih razmerah imajo študenti smiselno pripravništvo v šoli, kjer bi uporabljali učenje v razredu, gradili neodvisnost in negovali odnose z vrstniki in odraslimi. Ker ne živimo v tem idealu, verjamem, da lahko prave domače naloge pomagajo.

Moji učenci niso imeli takojšnjega dostopa do akademske mreže, zato sem pogosto od njih zahteval, da prepoznajo in uporabijo vire skupnosti: Dobili so knjižnične kartice. Identificirali so tutorstvo. Pogosto so našli primerne odrasle in vrstnike, da se ukvarjajo in urejajo svoje pisanje. Te naloge so pomagale v boju proti utrujenosti njihovih učiteljev in zahtevale so, da se raztezajo zunaj svojih območij udobja in prosijo šefe, starejše bratrance ali nekdanje učitelje za akademsko pomoč. Iskreno povedano, nekatere od teh nalog so bile zame pomembne, vendar komaj so temeljile na dejavnostih, ki so jih iskali moj učitelji med poukom; domače naloge so mi včasih omogočale, da se lotim svojih standardov, ne le kalifornijskih.

Metakognitivne naloge so se izkazale tudi za posebej učinkovite. Študenti so med samostojnim branjem izpolnili dnevnike, v katerih so opisali svoje miselne procese. Ali na podlagi strategij branja, ki bi jih poučeval v razredu, bi doma revidirali koščke besedila in beležili svoja vprašanja, povezave in napovedi. Kasneje so te odgovore delili z vrstniki, učenci so besedilo pomenili skupaj (pogosto, ko sem se znašel!), In hitro sem ocenil, kaj je potrebno pri poučevanju.

Več metakognitivnih strategij, ki sem jih učil, več svobode so imeli učenci pri domačih nalogah; študenti do konca leta so iz ogromnega "orodja" izbrali strategije, s katerimi so se lahko spoprijeli z besedilom te noči. Študenti so večinoma poročali, da je metakognicanje, ki ga je treba narediti neodvisno, graditi na njihovem bralnem zaupanju in spretnostih.

Morda najbolj motivirajoča in najbolj zahtevna domača naloga? Projekti ustne zgodovine. Študenti so z družinskimi člani intervjuvali o priseljevanju in migracijah, prepisali kaseto, ustvarili in revidirali pripovedi ter objavili svoje delo. Pri tem se niso lotevali le standardov, ki jih je težko zajeti, sodelovali so pri vajah iz organske slovnice in rokovali z opremo; Še pomembneje pa je, da so se v življenju povezali z odraslimi, spoznali zgodovino (svojo, med seboj in Kalifornijo) in začeli sebe doživljati kot pripovedovalce skupnosti. Vsi ti rezultati so izhajali iz intervjujev, ki so potekali v kuhinjah in družinskih sobah po San Franciscu.

Te naloge so delovale za moje učence in so nujno potekale zunaj šole. Tudi preprosti odzivi revij na literaturo, pisma do mene ali prinašanje najdene poezije so študentom dali priložnost za osebno izražanje, ki je v večjih razredih nemogoče. In ko je bila dodelitev prava, so bili učenci bolj aktivni in ne pasivni, navezovali so se med enim učnim dnem in drugim, in niso čakali, da jim učitelj zagotovi naslednjo "oddajo".

Kot pri večini pogovorov o izobraževanju, tudi pri domači nalogi ne moremo ločiti od vprašanja enakosti. Ne trdim, da premišljeno ustvarjene domače naloge izenačijo pogoje - premožne družine zagotovo pomagajo in ponujajo več kot težavam. Skrbim pa za rezultat, če bi vsaka šola v ZDA sprejela Kohnovo radikalno poizvedovanje: Kaj pa če domače naloge sploh ne dodelimo? Medtem ko bi družine srednjih in višjih razredov še vedno izkoristile počitnice, plačevale vadbe in vpisale otroke v glasbene razrede in jezikovne šole, bi imeli otroci iz družin z manj socialnega kapitala še manj možnosti za učenje, da bi jim pomagali v šoli?