Anonim

Številne izobraževalne organizacije izražajo nasprotovanje poudarku standardiziranih testov v trenutni politiki, saj menijo, da zožijo učni načrt, predrago stanejo in imajo malo koristi pri izboljšanju učenja študentov. Kritiki teh skupin nasprotujejo trditvi, da so vzgojitelji lena skupina, ki preprosto ne želi biti odgovorna za svoje delo.

Toda druga skupina deležnikov ima številne enake vrednote pri ocenah, ki jih izvajajo vzgojitelji, - skupino, ki jo je težko opredeliti kot nezainteresirano za odgovornost: Starši.

Raziskava, ki jo je v začetku letošnjega leta naročilo Združenje za vrednotenje severozahoda (NWEA) in jo je izvedla skupina Grunwald Associates, je preučila stališča staršev, učiteljev in okrožnih upraviteljev o ocenjevanju v izobraževanju - in ugotovila, da so v mnogih pogledih vse tri zainteresirane strani poravnano.

Povečava in pomanjšanje

Kot je zapisano v poročilu, je med starši in učitelji smiselno, da morajo sistemi ocenjevanja istočasno približevati in pomanjšati.

Povečati jih je treba s poudarkom na učenju, napredku in rasti posameznih študentov skozi čas. Te so med glavnimi prednostnimi nalogami vseh treh anketiranih skupin.

Zmanjšati jih je treba z merjenjem uspešnosti študentov v celotnem obsegu predmetov (ne le umetnosti angleškega jezika in matematike), pa tudi miselnih sposobnosti višjega reda. 92 odstotkov staršev na primer pravi, da je izjemno ali zelo pomembno oceniti veščine reševanja problemov - več kot tisti, ki o merjenju uspešnosti v ELA pravijo enako (čeprav 90 odstotkov meni, da je to izjemno ali zelo pomembno). Osemindvajset odstotkov staršev meni tudi, da je izjemno ali zelo pomembno ocenjevanje sposobnosti kritičnega razmišljanja, 88 odstotkov pa enako. Zelo pomemben delež učiteljev (89 odstotkov, 88 odstotkov in 77 odstotkov za ta tri veščine) in okrožnih upraviteljev (95 odstotkov, 95 odstotkov in 90 odstotkov) se tudi zdi, da je merjenje teh spretnosti razmišljanja višjega reda izjemno ali zelo pomembno. Na žalost sedanji sistemi ocenjevanja, ki se osredotočajo na več možnosti izbire in izpolnjujejo prazna ali kratka vprašanja za odgovor, tega ne storijo ustrezno.

Uporabna, uporabna in ustrezna

Raziskava je tudi ugotovila, da si starši, učitelji in skrbniki delijo podobne poglede na zaznano vrednost različnih vrst ocen.

Potem ko so anketiranci podali definicije oblikovnih, vmesnih in povzetih ocen, so vse tri skupine zainteresiranih strani ugotovile, da so oblikovalne in vmesne ocene bolj usklajene s prednostnimi nalogami kot zbirne. Zlasti za starše formativne in vmesne ocene zagotavljajo koristne informacije o njihovem otrokovem napredku, po katerem hrepeni, pa tudi o tem, za kar menijo, da ima večji poudarek na pouku. Učitelji in upravitelji okrožij se jim zdijo te ocene bolj vredne kot povzete.

Formativne in vmesne ocene prav tako zagotavljajo povratne informacije v časovni premici, skladni s tem, kaj želijo starši. Sedeminsedemdeset odstotkov staršev se popolnoma ali nekoliko strinja, da se rezultati oblikovanja in vmesnih ocenjevanj posredujejo pravočasno (v primerjavi s 50 odstotki za povzetke). Če rezultati ocenjevanja potrebujejo več kot en mesec, da dosežejo starše, jih 43 odstotkov ocenjuje, da rezultati niso več koristni ali ustrezni.

Primerjava študentov

Eno področje nestrinjanja med vzgojitelji in starši glede vrednosti ocenjevanja je primerjava s študenti. Štirideset odstotkov staršev poroča, da je primerjanje njihovega otroka z drugimi v okrožju izjemno ali zelo pomembno, 32 odstotkov pa pravi enako o primerjavi svojega otroka s študenti zunaj okrožja (in pri tem dajejo prednost sumativnim ocenam glede formativnih oz. vmesno). Toda le 4 odstotki učiteljev in 14 odstotkov upravnikov okrožij meni, da je primerjava študentov v okrožju pomembna - in le 4 odstotki oziroma 11 odstotkov, menijo enako, če primerjamo študente z drugimi izven okrožja.