Anonim

Struktura je koristna, vendar če je strateško ne izvaja, lahko spodbudi ustvarjalnost in od študentov zahteva, da se lotijo ​​gibov, namesto da vlagajo v nekaj. Številni naši poskusi, da mladim pomagamo razviti pisne spretnosti, jih dejansko odvrnejo od veselja in moči razvoja edinstvenega, pronicljivega pisnega glasu.

Novi načini razumevanja procesa pisanja

Drugi (npr. Nancy Flanagan, Elizabeth Rorschasch [PDF] in Ray Salazar) so premišljeno pisali o nekaterih težavah s široko uporabljenim esejem s petimi odstavki. Peter Elbow, avtor knjige Pisanje brez učiteljev , pojasnjuje, da težava morda ni le omejevalna oblika, ampak tudi organizacija procesa:

[T] namig pisanja kot organski, razvojni proces, v katerem začnete pisati že na samem začetku - preden sploh spoznate svoj pomen - in spodbujate svoje besede, da se postopoma spreminjajo in razvijajo. Šele na koncu boste vedeli, kaj želite povedati ali besede, s katerimi želite reči. . . Pomeni ni tisto, s čim začneš, ampak tisto, na koncu s (15).

Kako lahko spoštujemo ta postopek in o šoli pišemo o odkritju? Namesto da bi učenci imeli občutek, da mora biti pisanje v šoli ločeno od njihove žive realnosti, kako lahko pisanje učencem omogoči, da najdejo smisel skozi proces ustvarjanja?

Na Akademiji za vodenje znanosti v Filadelfiji, kjer predavam, smo sprejeli skupni jezik, ki nam je pomagal poenotiti naš pouk o pisanju. Skozi štiri leta srednje šole poudarjamo teze in trditve. Čeprav verjamem, da ima ta pristop veliko vrednost, sem tudi prepričan, da bi morali narediti več, da bi mladim pomagali razviti svoje pisanje.

Robert DiYanni in Pat C. Hoy II v knjigi Priložnosti za pisanje ponujata vizijo pisanja eseja, ki zagotavlja bolj odprto strukturo, ki se mi zdi sproščujoča. Pisanje eseja predstavljajo kot "nekaj novega, nekaj, kar lahko ustvariš samo ti" (2), pisce pa spodbujajo, naj presežejo idejo o tezi: "Namesto, da bi preprosto napisali diplomsko nalogo v svojem pisanju - nekaj ki ga nameravate 'dokazati' - aktivno se pozanimajte in razvijajte idejo «(6). Ta vrsta pisanja esejev piscem omogoča, da slike, izkušnje in besedilo uporabijo kot dokaz, ki vodi k odkritju. Z zameglitvijo črte, kaj je za akademski članek sprejemljivo, študentom omogočimo eksperimentiranje in ustvarjalnost. Ker se bolj angažirajo, postanejo boljši pisci. In ker so boljši pisci, se lažje prilagodijo, ko se pričakovanja pisanja spreminjajo v različnih okoliščinah.

Moj eksperiment: Napredni eseji

Letos sem poskusil. Moji učenci 11. razreda pišejo, kar sem se odločil za imenovanje Napredni eseji . (Tu je en opis projekta Napredni esej.) Vsak je prišel na koncu enote za poizvedovanje, kjer beremo več besedil, ki raziskujejo temo. Teme so široke in vključujejo teme, kot je pismenost; Identiteta in pripadnost; in nasilje, militarizem in alternative. Poizvedovanja začnemo skupaj kot pouk, beremo, neformalno pišemo in razpravljamo. Nato študentom ponudim zbirko virov, ki presegajo vse, kar smo pokrili skupaj, in jih tudi spodbudim, naj sami raziskujejo, saj si prizadevajo za »razvoj večje ideje«. (Uporabljam besed "teza" in "argument" veliko manj.) S ciljem, da se pisanju in idejam omogočimo razvijanje in razvijanje, smo naredili številne pisne vaje, ki vodijo do končnega izdelka, vključno z:

  • Opisno pisanje o umetninah ali slikah (glej Diyanni in Hoy)
  • Pisanje prizorov spomina v zvezi s temo
  • Proste vaje
  • Branje vzorčnih esejev
  • Razmišljanje o prejšnjih pisnih nalogah
  • Ustvarjanje seznanjenih bibliografij
  • Predložitev osnutkov
  • Konference
  • Medsebojni pregled osnutkov

Večina teh korakov je ocenjena za dokončanje v upanju, da študentje ne bodo kaznovani za tveganje in se borijo z velikimi idejami. Želim, da študentje te korake vidijo kot del postopka odkrivanja in ustvarjanja poliranega končnega izdelka.