Anonim

Prosila sem jo, naj natančneje razloži. "Nekateri študentje tega preprosto ne dobijo, " je dejala. "Bojim se, da bomo prišli do konca projekta in da vsebine ne bodo poznali."

Zdi se, da njen prvi projekt ni šel povsem tako, kot si je zamislil. Njen naravni nagon: umik besedila, testov in navodil, ki jih vodi učitelj, na že znano ozemlje.

Zagotovil sem ji, da ni prva učiteljica, ki se je soočala z izzivi s PBL. Pravzaprav mi je v mislih prišla nedavna objava avstralske učiteljice, ki je pripovedovala o svojem projektu, ki temelji na učenju o "težavah z zobmi."

PBL "Težave z zobmi"

Na blogu Bianca Bianca Hewes opisuje uvodne dni projekta s svojimi učenci desetih razredov. Začelo se je briljantno. Zdi se, da so študentje močno sodelovali pri razpravljanju o vozniškem vprašanju, ki si ga je zastavila pred njimi: Kako bi lahko izobraževalni uradniki preoblikovali preizkus angleščine z visokimi stopnjami, da bi ocenili veščine opismenjevanja, ki so pomembne za današnji svet? Da bi jih odpustili, je delila videoposnetek v YouTubu, v katerem je bil prikazan študent študentov z imenom "Odprto pismo vzgojiteljem."

Nato je študente izzvala, naj pripravijo priporočila in ustvarijo svoje video posnetke na YouTubu. Obljubila jim je pristno občinstvo, vključno z ljudmi, ki so pristojni za vplivanje na odločitve.

Kaj se je zgodilo potem? Njen blog se nadaljuje:

"Torej, dan je potekal po predstavitvah in uganili, kaj se je zgodilo? Ja. Uganili ste. Nič. Niti ena skupina se ni bila pripravljena predstaviti. Niso sodelovali, čeprav so imeli Edmodo. Niso izvedli nobene raziskave. Ali so bili študentje, ki sodelujejo v projektu? Da. Ali so se zavezali k njemu? Ne. "

>

Prvotna reakcija Biance je bila, da "vzamem žogo in grem domov", kot pravi. Njeni učenci so ji rekli, da jim je bolj všeč pouk v stari šoli in tako jim jih je dala. Mize, ki jih je uredila za skupinsko delo, so se vrnile v čedne vrste. Zaživeli so animirani pogovori študentov, ki so jih nadomestila predavanja učiteljev in beleženje zapiskov. Kvizi so se razširili. Netbooks so šli v skladišče. Bilo je, kot da bi jih vsi "pregnali v jamo", piše Bianca.

Študenti niso opazili veliko razlike. Skrbelo jih je, da se v resnici niso ničesar naučili na ta način, razen kako slediti naročil, tekati za teste in pisati hitro. Bi lahko še poskusili s tem projektom?

Oni bi lahko. Toda tokrat bi bil njihov učitelj bolj premišljen glede poučevanja kritičnih veščin, kot sta timsko delo in upravljanje s časom. Uporabila bo orodja za formalno ocenjevanje, da bi preverila njihov napredek. Prepričana bi bila, da bi imeli ustrezne gradbene odre, da bi se študentje lahko učili kot samostojni učenci in poiskali pomoč, če bi jo potrebovali.

Postopno sproščanje - ne umik

Učenje na podlagi projektov lahko predstavlja izziv tako za učitelje kot za učence, še posebej, če je oboje novost tega pristopa. Kot je odkrila Bianca, bo morda treba nekatere jezikovne spretnosti izrecno poučiti. Formativno ocenjevanje se mora zgoditi zgodaj in pogosto, učitelj pa mora biti pripravljen s podporo učencem, ki se spopadajo. Predaja odgovornosti učencu se zgodi postopoma, ne pa vse naenkrat.

Dobri projekti - kot izzivi iz resničnega življenja - nas tudi učijo o vztrajnosti. Učenje, kaj storiti, če naletite na izzive, je del učne izkušnje.

V pronicljivi novi knjigi z naslovom Požari v umu Kathleen Cushman raziskuje, kaj je potrebno za otroke, da "v nečem resnično postanejo dobri." Raziskovalci imenujejo to razvijajoče se mojstrstvo. Cushman je odkril podobne vzorce in stališča pri najstnikih, ki bodo postali arhitekti ali umetniki, raperji ali veslači. Pogosto se njihovo strokovno znanje razvija zunaj šole. Začne se lahko z iskrico, ki vžge njihovo zanimanje, toda pot do mojstrstva je dolgoročna. Motivirani najstnik s palico drži kljub izzivom, "ker se trdi deli povežejo z rezultatom, ki ga lahko jasno vizualizira, " nam pove Cushman.

Tudi podporni odnosi igrajo kritično vlogo za otroke, ki so motivirani za delo v mojstrstvu. In to počne tudi tisto, kar Cushman imenuje "namerna praksa", v kateri otroci pridobijo nove spretnosti in znanja z namensko majhnimi koraki.

V intervjujih s temi zelo motiviranimi najstniki je Cushman odkrila, da jih je malo izrazilo veliko navdušenja nad delom, ki so ga opravili v šoli. Vendar je bila ena svetla točka. Meddisciplinarni projekti so se "zanje izkazali kot izjemna izjema", poroča Cushman. Isti študenti, ki so opisali, da se v šoli dolgočasijo, so se "zažgali, ko so jih prosili, da v okviru svojega učnega načrta prevzamejo zahtevne projekte iz resničnega sveta." Ko so imeli priložnosti za izvajanje projektov, so ti študenti prepoznali že znano - čeprav včasih težko - pot do mojstrstva.

Kakšen je bil moj kratek odgovor na tisto učiteljico, ki je vprašala o odpovedi projektu? Prosim, ne! Vsekakor pa ugotovite, zakaj se študentje borijo in stopite s podporo, ki jo potrebujejo, da se ponovno uvedejo. In tisto, kar se naučite, vključite v svoj naslednji projekt.