Anonim

Kot študent bi študiral na testu (najverjetneje dan prej ali, priznam, celo obdobje prej), prevzel oceno, nato pa, podobno kot oseba, ki je opravil z dokumentom na namizju, moji možgani bi preprosto "Izpraznili smeti."

Da se ne bi zgodil ta isti scenarij z mojimi študenti, ocene uporabljam oblikovno. To pomeni, oblikoval sem vrsto dejavnosti, ki rutinsko sledijo vsakemu testu, ki pomagajo mojim učencem, da se učijo iz rezultatov svojih formalnih ocen. Zato se informacije usmerjajo, ne v smeti njihovih možganov, temveč v njihov dolgoročni spomin. Te dejavnosti pomagajo mojim učencem, da odkrito pogledajo rezultate svojih testov, analizirajo in razmislijo o tem, kako so to storile in zakaj, ter si zastavijo cilje za doseganje boljšega.

Bottom line: V moji učilnici preizkus ne konča učenja. Pravzaprav signalizira začetek.

Dan po tem, ko bom prejel rezultate njunih večkratnih preizkusov, ne glede na to, ali gre za skodran, enakovreden rezultat ali ocenjen učitelj, učenci vedo, da se bomo lotili vrste, ki ji pravim "učne poti", da bomo ustvarili formativni paket kar postane tako dokaz njihovega učenja in vir za njihovo prihodnjo pripravo na preizkus.

"Učne poti" vodijo od ene do druge in gradijo proti cilju. Stopimo na eno odskočno desko, opravimo to nalogo, nato pa skočimo na naslednjo, ki se je lahko lotimo le, če je tista, preden je končana.

Sledeč pouk po oceni večkratnega izbora

V bistvu vsak učenec dobi mapo Formative Assessments. Ta mapa, ki se lahko uporablja za kateri koli predmet, postane celoletni trezor informacij za vsakega študenta. Skozi njen razvoj jih vodim k analizi lastne rasti. Med standardizirano sezono testiranja se mape uporabljajo tudi kot vir za pripravo preskusov. Vendar je to več kot le preizkusna priprava, saj gre za dinamičen in rastoč vir, s katerim študentje formativno sodelujejo.

Glede na oceno, ki se analizira, bi lahko bili paketi v njih videti nekako takole:

1. Njihova kopija testa - Recimo, da je to prvotni paket 50 vprašanj, ki so jih uporabili pri začetnem testu. Med opravljanjem testa je treba študente spodbuditi, da pišejo ob robu, poudarjajo besede v odlomkih itd …, da pokažejo, kaj so razmišljali v času, ko so našli svoje odgovore. Svoje odgovore bi morali obkrožiti tudi v knjižici, preden bi odgovorili na njihov odgovorni list, da bi ocenili še eno veščino: sprenevedanje.

Iskreno, tudi najboljši študenti delajo napihnjenost. To je vprašanje z motoričnimi sposobnostmi. Študentje lahko z dodatnimi informacijami, ki jih dobi odkrit odziv, sami odločijo, ali gre za neprevidno napako ali pomanjkanje vsebinskega znanja.

2. Izvirni odzivni list - Tako ne morejo oporekati natančnosti dejanskega stroja za odstrel.

3. Vprašanja za razmislek - To je list, ki od učencev zahteva, da količinsko opredelijo nekatere svoje napake pri oceni kot celoti, tako da si lahko pogledajo svoje podatke v oči, da bodo pozneje zastavili cilj. Vprašam naslednje:

  • Kateri rezultat ste dobili?
  • Koliko težav ste dobili prav?
  • Koliko ste odgovorili napačno?
  • Koliko napak napihnjenosti ste naredili?
  • Koliko napak ste storili, ker v vprašanju niste razumeli niti besede?
  • Katere besede ali stavki so vas izzvali pri oceni?

4. Paket kratkih odgovorov - to je drugačna vrsta razmišljanja, ki od učencev zahteva, da povečate in si ogledajo vsako posamezno vprašanje, da analizirajo, zakaj so določena vprašanja zamudili. V osnovi ima štiri stolpce. Izgleda nekako takole:

Image

5. Izjava o postavljanju ciljev - to je lahko vse od indeksne kartice do bolj uradnega pisanja. Kakšni so njihovi cilji za naslednjič? Se bodo bolj trudili, da bi pokazali razumevanje določenega standarda ali pa si sami postavljajo odstotek cilja, kako se bodo izboljšali od Spodaj do Strokovnega s premikom 10% v svojih pravilnih odzivih?