Anonim

Ko pomislim na naše najbolj mučne in moteče študente, vidim, kako družbena bolečina in zavrnitev pogosto ugrabljata njihovo sposobnost, da sta akademsko osredotočena in uspešna. Optimalna šolska uspešnost zahteva pozitivne čustvene povezave s tistimi učenci, za katere želimo, da bi uspevali, hkrati pa se počutili sposobne in kompetentne.

Ko učenci in učitelji začutijo to povezanost, se vsi odzivamo iz višjih možganskih regij možganov in naši centri za nagrajevanje dopamina se aktivirajo zaradi teh občutkov, teh pozitivnih čustev. Naše interakcije s študenti so tesno povezane z lastnimi občutki in agendami. Ko se naša prizadevanja v učilnici srečujejo s frustracijo in nasprotovanjem, lahko nenamerno oponašamo negativna čustva naših učencev.

Predstavljamo in prilagajamo model

V tej objavi predlagam model upravljanja učilnic, ki sem ga razvil s pomočjo Judy Willis. Ta model vedenja in čustvenega angažmaja spodbudi študente k samooceni in razmišljanju ter izbira možnosti, ki bodo družbeno koristne. Model spominja na video igro, pri čemer se študentje gibljejo skozi nivoje in opažajo, kako se počutijo. Na vsaki ravni izberejo možnosti, ki jih motivirajo na naslednjo raven, kar zmanjša rastočo tesnobo in jezo. Mnogi naši študenti nimajo socialnega modeliranja iz svojega okolja, da bi ocenili nadomestni način pristopa do težave, zlasti v tistih trenutkih, ko se negativna čustva krepijo.

Tako kot bomo razpravljali in modelirali druge postopke, bomo na začetku morali učiti študente o tem modelu. Videti bo drugače, glede na stopnjo in starost učencev. Učitelji in učenci se morajo vnaprej dogovoriti o tem, kako bodo sporočali svojo naraščajočo frustracijo, v najboljšem primeru s signalom ali kretnjo, ki kaže na potrebo po izbiri možnosti na določeni ravni. Ta model prilagodite naraščajočim in spreminjajočim se potrebam učencev in osebnemu učnemu profilu.

Prvi vidik tega vedenjskega modela je, da učimo naše študente o lastni nevroanatomiji. Ko učence učimo, kako se možgani učijo in počutijo - z vsako besedo, mislijo in izkušnjami - jih opolnimo z orodji za vse življenje, ki bodo izboljšali njihovo izkušnjo v šoli in zunaj nje.

Ker mnogi učitelji poročajo, da se med prehodi pojavijo najtežji deli dneva, začnemo z ustvarjanjem obojestranskega cilja za študente, ki sodelujejo v tem modelu, ustvariti prisilni akademski in vedenjski uspeh. Ta cilj mora biti jasen, poseben in merljiv:

  1. John bo delal na dodeljenem projektu 15 minut, ne da bi odvrnil svoje sošolce s pogovorom, gestikuliranjem ali prekinil njihovo učenje.
  2. Alice bo stopila v učilnico, zbrala svoje delo ali zaloge in v treh minutah bo pripravljena na pouk.
  3. Anthony bo v petih minutah izbral signal in možnost stopnje 2 (glej stopnje spodaj), ko se počuti jezen ali frustriran.

Igra vklopljena: ravni 1–7

1. stopnja: študent je dosegel točko, da se ni vrnil - jezen, zaprt, zaprt, brezupen in občutek želje po boju, zamrznitvi ali bežanju. Na tej ravni potrebujemo prostor in čas, da izčrpamo negativna čustva. Poudarjamo proces, trud in dosegljive cilje, ko negativno čustvo odstranimo.

2. stopnja: Vse učenje je prenehalo. Študent se počuti vedno bolj razdraženega, nekoliko nasprotujočega in se ustavi pri povratnih informacijah in učenju. Odziva se z možganskimi in čustvenimi centri in potrebuje možnosti, da se napolni in začne znova:

  • Ponovni pregled izbir, o katerih smo govorili v nevtralnem času
  • Gibanje, raztezanje, voda, prigrizek
  • Praksa usmerjene pozornosti
  • Zapisnik opravila z dejavnostjo, ki odpravi odziv na stres (na primer vodenje naloga za učitelja)
  • Premik v drugo učilnico za pomoč drugemu učitelju ali strežbo drugemu učencu
  • Navodila za oblikovanje na področju izbire in strokovnega znanja za nekaj minut

3. stopnja: Učenci in učitelji se lahko začnejo počutiti frustrirane, razdražene in mravlje. Moteni študent bo morda poskusil poskusiti z drugo možnostjo in začeti znova.

4. stopnja: Študent je rahlo angažiran, vendar nekoliko moten, pretok učenja pa je prekinjen. Na stopnjah 3 in 4 se približamo učencu in se dotaknemo rame, pri tem pa opazimo pristno zanimanje ob opazovanju vseh oblik komunikacije. Obvestilo z besedami, tonom, vprašanji in pritrditvijo:

  • Kaj bi lahko storil, da ti pomagam?
  • Kaj potrebuješ?
  • Kako lahko oblikujemo načrt?
  • Naj se oglasim čez pet minut?

5. stopnja: Študent je manj angažiran, vendar je še vedno veliko truda in sodelovanja. Še naprej izvajamo afirmacijo, opažamo trud in delimo svoja opažanja o visoki angažiranosti.

6. stopnja: Študent je angažiran in poskuša dokončati naloge.

7. stopnja: Študent je angažiran in v toku. Poučevanje in učenje se odvijata brez težav. Družbene intrinzične nagrade tukaj dobro delujejo, ker ko kdo opazi, kaj je dobro, to počnemo še naprej.

Cilji in višje stopnje dosežka

Socialne nagrade so lahko številne in raznolike za študente, ki dosegajo višje ravni tega modela na uro, dnevno ali tedensko. Te višje stopnje lahko glede na študentsko starost, stopnjo in resnost reakcij med stresnimi odzivi ponujajo:

  1. Oblikovanje posebnega projekta in poučevanje mlajšega razreda ali drugega učitelja
  2. Izbira zunanjega govorca, ki je usklajena z zanimanjem študenta, spoznavanje poklica ali življenjske strasti
  3. Izbira pesmi za blog razreda
  4. Organizacija storitvenega dogodka
  5. Učitelj opravi domačo nalogo za konec tedna, ki se neposredno ujema z učenčevimi interesi in strastmi
  6. Pozitivna potrdila o napotitvi
  7. Razvoj razrednega časopisa
  8. Vodilne diskusijske skupine
  9. V šolo ali poklicne študente pripeljite, da si izmenjujejo različne smeri in mladoletnike