Anonim

"Ali res mislijo, da otroci niso spretni, ker ne vemo, kaj bi jih naučili?"

Ko se v teh novih merilih pojavljajo medijska pokritost in administrativna pozornost, bi vsi radi imeli v mislih naslednje:

Učni načrt pod vodstvom učencev?

Pišemo standarde, da poskušamo dvigniti vrstico - namerno, seveda, vendar lahko študenti in učitelji skočijo samo toliko, kolikor jim bo dovolila njihova radovednost. NGSS zaradi svoje digitalne elegance odvzema pozornost od veliko večjega vprašanja: na milijone otrok v šolah se učimo stvari na pripovednih lokih, ki jih pri ustvarjanju niso imeli.

Lahko bi trdili, da so ti pripovedni loki iz leta v leto dovolj podobni, da jih je mogoče načrtovati, vendar se morate spomniti: učencem je to novo.

Še več, pisanje boljših dokumentov, razprševanje učnih načrtov in reorganizacija časa, ko se študentje učijo o zvezdah, ne bo uspelo rešiti potrebe po ukvarjanju s tem, zakaj jih zanimajo zvezde (če sploh še).

Zaradi tega je projektni pristop učenja (PBL) tako priljubljen. Dober projekt prinese študente in motivira za vse vsebine, ki jih bomo ob koncu projekta oprli na izkušnje, ki so jih pridobili.

Drugi način je, da si ne smemo nikoli postaviti vprašanja "Kako bom učil standarde PS.SS1.1.E?" Namesto tega bi morali vprašati, ko so naši učenci na koncu pouka ali enote ustavili: "Kaj mislite, da ste se naučili?"

Na primer, študente bi morali prositi, naj po sestavljanju sladkega robota LEGO pokažejo NGSS in obkrožijo standarde, za katere mislijo, da so se jih naučili. Učitelj lahko nato z neposrednim poukom očisti formalizacijo teh standardov, če primerja krožke z učenci.

Rokavica

To se je pred kratkim zgodilo v moji učilnici, ko se je projekt pod mojim pokroviteljstvom in tako nadzoroval študente, tako presenetil, da sem bil vsak dan presenečen, ko sem se vrnil, da bi preveril njegov napredek.

Predstavil sem jim mikrokrmilnik Arduino in pripadajoči programski jezik. Spoznala sem, da bom dosegla skupne fizikalne znanstvene standarde; stvari, kot so Ohmov zakon, naboj, kapacitivnost in prividi "tehnologije".

Študenti so hitro požrli preprost, utripajoči LED-primer in stvari so postale res super. Pretvorilo se je v hitro blaznost idej za izdelavo prototipov, sledilo je nekaj razlage, za njimi pa so me stresali, da bi lahko več ugotovili.

Vse to je privedlo do oblikovanja hommage Nintendo Power Glove. Nobena oseba, tudi jaz, ne more biti zaslužna za idejo in končni dizajn.

Naš prototip deluje na Arduino UNO in grafika v predelavi

Zdaj se poglabljamo v programiranje, vektorje in matrike; smešno je, kako se učenje ne razprši vse do konca.

Bodite pozorni na oblikovanje

Dijaki so preživeli nekaj resnega časa s protokolom šole oblikovanja na Stanfordu. Razvili so več idej za igre za enega ali več igralcev. Ideje smo predelali, iz njih odestilirali najbolj zabavne in privlačne elemente in nadaljevali, dokler nismo razvili igre, primerne našim rokavicam: co-op igra, v kateri dva človeka nadzirata eno virtualno ptico in s prsti mahata s krili. izogibajte se dreves in nabirajte jagode.

Nisem prepričan, da bi se kaj od tega zgodilo, če bi začel s standardi. Vem, da so moji študenti našteli stvari, ki so se jih naučili mnogo več kot v NGSS.

STEM do STEAM do STEHALM

Učenci v vrtcu do petega razreda začnejo razvijati razumevanje štirih disciplinskih temeljnih idej: fizikalne vede; znanosti o življenju; zemeljske in vesoljske znanosti; inženiring, tehnologija in aplikacije znanosti - NGSS

Veste, kaj govorijo o podpičjih; ste kdaj opazili, kako ta seznam samo še traja? Verjetno zato, ker so ločitve med vsebinskimi območji v najboljšem primeru izmišljene in študentom v najslabšem primeru aktivno škodljive.

Povezujem se z veliko študentov, ki imajo radi idejo, da ko enkrat zapustijo razred ali semestrsko obdobje, jim ni treba več razmišljati. Mogoče je to malce težko, če pa želimo povečati svoj delež mislečih in izvajalcev STEM, bomo morali študente sprejeti, da je vse povezano, in ne bi smeli bežati pred novo vsebino ker ni tisto, v kar so strokovni.

Prejšnji odstavek je bil napisan ad nauseum v izobraževalnih krogih in rad bi izpostavil eno točko: s popolnim načrtovanjem ne morete narediti dobre lekcije STEM. Vaša edina stava je, da izberete zanimiv sistem in učencem pomagate voditi z njim.

Ker vse več referenc na STEAM (Science, Tech, Engineering, Arts and Math) preplavi moj Twitter feed, ne morem se spraševati, kako dolgo bomo, dokler vsi ne zavedamo, da bodo lekcije šle tam, kjer bodo, kar ima za posledico nenačrtovani, vendar odsevni STEHALM (Znanost, tehnologija, inženiring, zgodovina, umetnost, jezik in matematika) izkušnje.

Torej, s kakšnimi sistemi ste se svojim učencem pustili igrati, kar je povzročilo bogatejše učenje, kot bi jih dobili v bolj tradicionalno načrtovanem pouku? Delite svoje izkušnje v spodnjem razdelku s komentarji.