Anonim

Ta incident me je nekoliko razmislil. Kaj učitelji lahko ponudijo učencem, ko se učenci lahko naučijo, karkoli hočejo, če ga iščejo po internetu? Zakaj bi študent ves dan sedel v razredu (ali razredih), ko lahko takoj najde vse potrebne informacije? S toliko znanja povsod, ali ne poskušamo prodati izdelka, ki ga že imajo?

Pomislite, nisem nič drugačen od tistih učencev v računalniškem učnem razredu. Ko sem na podstrešju želel namestiti izolacijo s sevalno pregrado, sem moral samo poiskati internet in ga pogledati. Na stotine video posnetkov, spletnih strani in virov se je pojavilo. Prebral sem jih nekaj, videl, da prodajajo več kot razlago in nadaljeval sem z drugimi. Ogledala sem si nekaj videoposnetkov, kako se zdi, da vedo, o čem govorijo, in zato sem jih uporabila kot svoj model (izjava o omejitvi odgovornosti: namestitev sevalne pregrade ni tako enostavna, kot se zdi, da se video prikaže). Voila! Tako sem z malo raziskovanja postal takojšen strokovnjak za nekaj, o čemer prej nisem vedel ničesar.

Tu je še en primer. Drugi dan v razredu se nisem mogla spomniti črkovanja besede in preden sem se lahko obrnila in našla slovar, je študentka to že pogledala na svojem telefonu. Jaz sem imel prav, vendar me je spet zazelenilo. Kako se trenutno znanje (ki je na voljo skoraj povsod) spreminja, kako se učenci učijo in gledajo na izobraževanje? Globoke stvari. Pri znanstvenofantastičnih konceptih trenutnega znanja nismo ravno na pravem mestu, čeprav znanstvena fantastika hitro postane znanstveno dejstvo. Zdi se mi, da smo v prehodnem obdobju, predvsem zato, ker imamo še vedno velik digitalni razkorak - nekateri dijaki in šole imajo dostop do tehnoloških virov, drugi pa ne.

Tudi če je bila tehnologija vseprisotna (res mi je všeč ta beseda) v šoli in zunaj šole, je odgovor na to vprašanje preprost: takojšnje znanje se je spremenilo, kako se vsi učijo, ker so vprašanja, na katera moramo odgovoriti, le nekaj klikov, in to sproži več vprašanj - Ali lahko zaupam odgovorom? Kako lahko dvakrat preverim natančnost? Kateri podatki manjkajo?

V razredu

S toliko znanja, dobrega in slabega za študente, se to spušča do dosledne osredotočenosti na to, kar morajo vedeti. Kakšna je vloga učitelja v takšnem scenariju? No, tradicionalni model pridobivanja znanja moramo postaviti: "To morate vedeti za vsak primer", novemu modelu: "To morate vedeti, da (zgradite, ustvarite, rešite, odkrijete …) to." Glavni napor poučevanja se preusmeri v oblikovanje učnih okolij, ki učencem omogočajo, da spoznajo, da morajo nekatere stvari "vedeti", da bi dosegli druge. Kako to storimo? Naj ponazorim:

V svojih španskih II razredih ustvarjam scenarije, ki motivirajo učence za učenje španščine. Na primer, da bi imeli razlog za učenje besedišča in stavkov za potovanja, smo poustvarili hotel, študentje pa zaposleni in gostje. Ustvarili so registracijske obrazce, brošure, pisma, menije, televizijske vodnike, najpomembneje pa so raziskovali, oblikovali in vadili interaktivne dialoge, ki se običajno pojavljajo v hotelih po špansko govorečem svetu. To učno okolje jim je dalo verodostojen razlog za učenje glagolov in španskih stavkov, ki jih čisto knjižno delo ne bi moglo zagotoviti.

Enako se dogaja v angleškem razredu, ko ustvarjajo časopise, objavljajo knjige, in v družboslovnih študijah ali zgodovini, ko igrajo vloge o premirju prve svetovne vojne ali razpravah med Lincolnom in Douglassom. Učitelji naravoslovja to storijo, ko oblikujejo pouk o naravi soli ali pri poskusih rasti rastlin in gnojil. Učitelji matematike ustvarijo bogato učno okolje, da lahko študenti izvajajo svoje spretnosti, ko ustanovijo pekarniško podjetje, študenti pa morajo sprejeti finančne odločitve, s katerimi bo lahko trgovina uspešna ali pa jo opustiti.