Anonim

Da bi ustvarili te pogoje, so vzgojitelji oblikovali skupine s skupnimi interesi. Šole so svoje osebje organizirale po stopnjah razredov ali po področjih, da so lahko vzgojitelji sodelovali. Oddelki v šoli so redno sodelovali. Mnoge regije so imele svoje nadrejene in direktorji so ustanovili organizacije za sodelovanje. Nad posameznimi šolami ali okrožji so se oblikovale strokovne organizacije. Sledile so nacionalne organizacije, ki vodijo k večjemu obsegu.

Te organizacije so organizirale konference, na katerih so se zbirali vzgojitelji z različnih krajev. Vzgojitelji bi se v idealnih primerih vrnili v svoje šole in nadalje sodelovali s kolegi pri izmenjavi tistega, kar so se naučili na tej skupni konferenci.

Sodelovanje v preteklosti je bilo v najboljšem primeru omejeno zaradi dragih omejitev časa in prostora. Okrogi so morali plačati potovanje in zagotoviti čas proč od službe, kar je omejilo količino možnega sodelovanja. To je izključilo veliko število vzgojiteljev, ki jih ni bilo mogoče nadomestiti, če bi bili odsotni iz učilnice.

Zato so se vzgojitelji nadaljevali brez večjega sodelovanja, pri čemer so se zanašali na poklicni razvoj, ki si ga lahko privoščijo njihovi okraji, in omejili razvoj metodologije in pedagogike. Premožnejša okrožja so si prizadevala za inovacije, medtem ko so se manj srečni okraji zanašali na omejen strokovni razvoj in posledice poučevanja preteklih metodologij. Model, ki nam je služil skozi 18., 19. in 20. stoletje, verjetno - in žal - še danes podpira veliko okrožij.

Razumevanje in sprejemanje premika paradigme

Sodelovanja v 21. stoletju te omejitve ne omejujejo več. Sprememba v strokovnem izobraževanju je bila hitra, kar so omogočila številna orodja, ki jih zdaj uporabljamo za sodelovanje. Tehnologija nam je omogočila komunikacijo, kuratiranje, sodelovanje in (kar je najpomembneje) ustvarjanje s katerim koli številom izobraževalcev, globalno, kadar koli in z zelo majhnimi stroški. Lahko bi si mislili, da bi vzgojitelji praznovali na ulicah ob dobri sreči, da bi napredovali lastno učenje in hkrati pomagali, da se njihov poklic razvija.

Tega razveseljevanja pri mnogih vzgojiteljih še ni.

Moja teorija je, da so proizvodi samega sistema, ki ga morajo spremeniti, tudi žrtve njegove zastarele miselnosti: če je bila zame dovolj dobra, je dovolj dobra tudi za otroke. Ideja o sodelovanju zahteva miselnost, da verjamemo, da se je treba učiti in rasti. Prav tako je prepričanje, da smo pametnejši kolektivno kot posamezno.

Izraz povezanost velja za tiste, ki uporabljajo tehnologijo, da se najprej povežejo z drugimi za sodelovanje, nato pa to sodelovanje uporabijo za usmerjanje lastnega učenja. Čeprav je res, da ne vemo, kaj je, ne vemo, če bomo kdaj odkrili to neznano, se moramo povezati s tistimi, ki to vedo. To je korist pri soočanju z mnogimi drugimi vzgojitelji. Vedno obstaja bolj izobražen vzgojitelj, ki lahko druge vzgojitelje nauči, kaj morajo vedeti.

Vse to sodelovanje je zagotovilo veliko preglednosti v izobraževanju. Poudaril je tisto, kar ne deluje, in odprl je mnogim očem večji potencial za učinkovitejše delo v izobraževanju, ko gremo naprej. Ustvaril je nov model za vzgojitelje v 21. stoletju. Imenujemo jih povezani vzgojitelji , čeprav te misli sploh še niso dosegli vsi ali celo večina.

Ustrezni vzgojitelj

Kako to vse pomeni, da učencem pomagam pri učenju? Vzgojitelji so modeli učenja za otroke. Ker se izobraževanje učiteljev preusmeri od modela "sedi in se dobi" na model sodelovanja, se to upanje prenaša tudi na njihovo poučevanje. Če vzgojitelj nadzoruje svoje učenje s samo usmerjanjem, postane učenje bolj smiselno. Avtentično samo usmerjeno učenje postane motivirajoče. To pomeni več kot prevajalca za bolje izobraženega vzgojitelja - ustvarja tudi zagovornika učiteljev za skupno učenje. Učitelj, ki ima koristi od sodelovanja, ponavadi ceni njegov učinek in ga bo uporabil v svoji lastni metodologiji. Če želimo svoje otroke bolje vzgajati, moramo najprej izobraziti njihove vzgojitelje.

V članku Ustrezni vzgojitelj: Kako povezanost omogoča učenje , Steven Anderson in jaz ponujamo opis tega, kako izgleda povezan učitelj:

Povezani vzgojitelj uteleša miselnost, ne pa predstavlja nekoga, ki določene stvari dela na posebne načine. Le malo učiteljev ima vse lastnosti in lastnosti povezanega vzgojitelja, vendar imajo nekatera skupna prepričanja.
Povezani vzgojitelj:
  • Verjame v deljenje in sodelovanje
  • Za učenje in poučevanje uporablja tehnologijo in njeno povezavo z drugimi učitelji
  • Prakse in modeliranje vseživljenjskega učenja, ki je študentom pogosto koncept kot cilj izobraževanja
  • Uporablja tehnološka orodja za prilagoditev svojega poklicnega razvoja
  • Je relevanten vzgojitelj, ki je pripravljen raziskovati, spraševati, izpopolnjevati in razvijati ideje s pomočjo povezav z drugimi vzgojitelji
  • Če ni všeč novi tehnologiji, še vedno kaže na pripravljenost za raziskovanje njene uporabe
  • Na neuspeh gleda kot na del učenja
  • Lahko ustvarjanje nad vsebino in ustreznost nad doktrino.

Jahanje vala

Prava skupnost povezanih učiteljev je njihova uporaba tehnologije za sodelovanje pri prizadevanju za vseživljenjsko učenje. Ti vzgojitelji aktivno sodelujejo na Twitterju, redno pišejo v svojih blogih, sodelujejo v spletnih seminarjih, da bi razširili svoje znanje in prispevali k spletnim skupnostim, da bi pomagali drugim rasti. Zavedajo se, da se učenje lahko in zgodi kjer koli in želijo biti del tega, kjer koli se zgodi.