Anonim

Nekaj ​​časa smo se borili s tem vprašanjem. Potem pa sem nekega dne, ko sem se pogovarjala z lastnimi otroki, težava zavladala na mene: včasih sem moral gledati, kako govorim s svojimi otroki, ker bi mi smejali videz, ko sem uporabil "velike" ali neznane besede. Moji lastni otroci so angleško govorili čisto v redu, vendar niso razumeli besed, kot so vseprisotne, čedne ali čedne. Rešitev me je vprašljivo gledala v obraz. Ali so torej učitelji, ki uporabljajo akademski jezik, bolj poznali učence, katerih prvi jezik je bil angleški? Če na kratko povemo, smo se odločili, da bomo povečali stopnjo razvoja besedišča, predvsem s številnimi zaščitenimi jezikovnimi tehnikami. Rezultati so bili osupljivi. Zaradi tega in intenzivnega pripravljenosti na fakulteto so naše šole v dveh letih prešle iz statusa nesprejemljivega v priznano in nato naslednje leto zgledno.

Zaščitene tehnike in Marzano

Zaščiten pouk je zasnovan z namenom, da učiteljem rednih predmetov pomaga učitelji angleškega jezika v njihovi učilnici. Natančen pogled na strategije in tehnike zaščitenega pouka bo razkril, da so številne izmed njih primerne za vse razrede.

Nekaj ​​stvari smo se naučili v procesu povečanja pripravljenosti besedišča naših učencev. Opazite, da nisem rekel, da smo zmanjšali akademski jezik učiteljev. Poudarek je bil na pomoči študentom, da bolje razumejo in govorijo akademski jezik. Eden od temeljev zaščitenega pouka je "razumljiv vložek". To pomeni, da mora učitelj med govorjenjem učencem uporabljati več kontekstnih namigov, ki skupaj z govorjenimi besedami zagotavljajo pomen. Učitelj bi besede uporabil ustno, hkrati pa bi pokazal na predmete, ki jih opisujemo, in besede prikazal tudi v pisni obliki. Poteze, pantomima, gibanje, akcije, zvoki, slike, grafika in videoposnetki so vse dodatne metode, ki jih imajo učitelji na voljo, da povečajo verjetnost, da bodo njihovi učenci sporočilo razumeli.

Približno ob istem času smo naleteli na gradivo Roberta Marzana o osnovnem znanju za akademske dosežke, ki v bistvu navaja, da mora študent, preden lahko dojame koncepte, ki jih poučuje, miselno ogrodje postaviti. Izkušnje, iz prve roke ali navidezne, je orodje za gradnjo odrov številka ena. Branje je na drugem mestu in naslednje najboljše orodje je intenziven razvoj besedišča pred poukom.

Kot učitelj španščine sem že zgodaj izvedel, da so usta povezana z možgani in če usta ne morejo reči besede, potem je malo možnosti, da bi si jo možgani zapomnili. Učenje novih vsebin iz matematike ali naravoslovja je podobno učenju v pogovornem španskem razredu. Če bodo pravilno opravljeni, bodo učenci pouk zapustili, da teče jezik in kulturo znanosti ali pa se bodo lahko pogovarjali v matematičnem jeziku. To zahteva, da se mora učitelj sprva zavedati, da učenci morda ne razumejo povsem, kaj pomeni zmanjšanje, poenostavitev, analiza, računanje, ponazoritev ali skupina.

Strategije, ki delujejo

Najboljši način, ki sem se ga naučil sestaviti besednjak, je začeti z vizualno / verbalno / slušno Bloomovo metodo taksonomije podobnih odrov - začeti enostavno, nato pa postati bolj zapleteno in težko.

Prepoznavanje besede v kontekstu: Ko nakažem na sliko endoplazemskega retikuluma, si rečem: "Ali je to endoplazemski retikulum?" Študenti v sozvočju rečejo: "Da." Ko pokažem na sliko ribosoma, si rečem: "Je to vakuola?" Upajmo, da bodo odgovorili: "Ne." Kot metodologijo skupnega fizičnega odziva (TPR) lahko prosim, naj stojijo ob mitohondrijih, kloroplastih itd.

Razmnoževanje besed v kontekstu: Po tem, ko sem skozi vse besede, jih prosim, naj besede izgovarjajo na glas, saj opozarjam na take stvari, kot je jedro. Ko sem zadovoljen, da lahko rečejo besede, nato preverim njihovo razumevanje: "Katera organela celice predela energijo za jedro?" (Mitohondrije / kloroplasti). "Kateri deli celice so potrebni za ustvarjanje beljakovin?" (Endoplazemski retikulum, jedro, Golgijev aparat in ribosomi).