Anonim

Raziskovalci so ugotovili, da avtentično delo, na primer arhitekturni projekt, ki so ga zaključili študenti v razredu geometrije Eeva Reederja, prinaša višje ocene za študente.

Zasluge: Edutopia

Akademske raziskave kažejo na koristi - in opredeljuje stalne izzive - pri izvajanju ocen uspešnosti v učilnicah K-12. Študije prav tako ugotovijo, kakšna tehnologija lahko ima in ima na ocenjevanje v učilnici in na veliko. Sledijo sinopsi vzorčenja študij o oceni K-12.

Verodostojne ocene rezultatov verodostojnega dela

Triletna študija poučevanja in učenja v več kot 400 učilnicah tretjega, šestega in osmega razreda v Chicagu je pokazala, da so študentje dobili naloge pisanja in matematike, ki zahtevajo bolj avtentično delo, na testih, ki so jih uporabljali za presojo, so bili boljši osnovne spretnosti. (Raziskovalci so avtentično delo obravnavali kot naloge, ki so študente pozvale, naj "oblikujejo težave, organizirajo svoje znanje in izkušnje na nove načine, kako jih rešiti, preizkusijo svoje ideje z drugimi študenti in se izrazijo z natančnimi izjavami, ustno in v pisanje. ")

Glede na poročilo "Avtentično intelektualno delo in standardizirani testi: konflikt ali sobivanje?", Ki ga je objavil Konzorcij za raziskave v šoli v Chicagu, so učenci, katerih učitelji so rutinsko dajali "avtentične intelektualne naloge", povečali svoje ocene na Iowa Test of Basic Skills ( široko uporabljeni standardizirani test) za 20 odstotkov več od povprečnega povišanja rezultatov na nacionalni ravni.

Raziskovalci so ugotovili "dosledno, pozitivno razmerje med izpostavljenostjo študentov visokokakovostnim intelektualnim nalogam in učnimi pridobitvami študentov na testu - tudi po preverjanju rase, socialno-ekonomskega razreda, spola in predhodnih razlik v učilnicah." Avtentičnejše delo, pravijo avtorji poročila, prinaša korist tako študentom z nizkimi kot visokimi uspehi. Z izzivi študentov, da raziskujejo koncepte in ideje na globoki ravni, avtentične naloge pomagajo študentom, da pridobijo informacije po svoje, in jim omogočijo uporabo tega znanja in razumevanja pri običajnih testiranjih.

Prilagajanje testov sposobnostim učencev

Avtorji poročila RAND "Uporaba spletnega testiranja za obsežne ocene" ugotavljajo številne ključne prednosti študentov, ki opravljajo standardizirane teste prek spleta. (Prenesite PDF poročila.) Te prednosti vključujejo večjo prilagodljivost z nižjimi stroški kot tradicionalno testiranje, hitrejše povratne informacije študentov, staršev in učiteljev glede uspešnosti študentov (običajno rezultati testov niso na voljo do nekaj mesecev po tem, ko študenti opravijo standardizirane teste ) in velik prihranek časa v primerjavi s tradicionalnimi metodami.

Trenutno se prek računalnika izvaja več obsežnih testov, vključno z izpitom za medicinsko licenco, izpitom za diplomirano diplomo (GRE) in testom za sprejem diplomantov pri vodenju (GMAT). Do danes pa je v šolah K-12 uporaba računalniško standardiziranih testov omejena.

Ena najpomembnejših prednosti avtomatizacije standardiziranega testiranja, pravijo avtorji, je možnost prilagajanja testov vsakemu študentu na podlagi njegovih odgovorov na vprašanja. Študenti, ki pravilno odgovorijo na začetna (razmeroma enostavna) vprašanja, bi hitro prešli na bolj zapletena vprašanja. Ti računalniško prilagojeni sistemi testiranja (CATS) bi lahko skrajšali čas testiranja, saj bi študentom morali odpraviti vsako vprašanje na testu. Vprašanja, ki jih predlagajo avtorji, bi lahko shranili na strežnik centralnega šolskega okrožja in jih nato na zahtevo prenesli v šole. Teste je zato mogoče izvajati po potrebi, ne pa enkrat, v vsakem letnem času.

Ker bi rezultate testov lahko prikazali skoraj v trenutku, bi učitelji lahko uporabili rezultate, da bi vplivali na svoje učne strategije in jih seznanili s posameznimi učenci - izrazito izboljšanje v primerjavi s trenutnim scenarijem, v katerem so študenti pogosto prešli na naslednji razred, preden so rezultati testov na voljo . Raziskovalci trenutno preiskujejo uporabo CATS kot sredstva za razširitev samih testov, vključno z "izdelanimi odzivnimi predmeti, za katere študenti zahtevajo, da predložijo, ne pa le izberejo svojih odgovorov."

Kljub obljubi CATS avtorji poročila ugotavljajo več pomembnih vprašanj, ki zahtevajo nadaljnje raziskave. Ti vključujejo analizo možnih napak ali nepričakovanih posledic, povezanih s testi, ki jih upravlja računalnik, in možnost, da lahko študentje namerno napačno odgovarjajo na zgodnja (in enostavna) vprašanja in se pozneje vrnejo nazaj in spremenijo svoje odgovore - potem ko je sistem že predložil relativno enostavna baterija vprašanj. Avtorji postavljajo tudi tehnična vprašanja glede velikosti in razpoložljivosti vprašanj v testni banki in o dostopu šol do tehnologije.

Srednje zadeve

Raziskovalci centra za raziskovanje preizkušanja, vrednotenja in izobraževalne politike iz bostonskega koledža so ugotovili, da testi pisanja s papirjem in svinčnikom niso natančno izmerili sposobnosti srednješolcev, ki so bili navajeni, da večino svojega pisanja opravljajo na računalniku. Njihove ugotovitve so podrobno opisane v poročilu "Testiranje pisanja na računalnikih: eksperiment, ki primerja uspešnost študentov na testih, opravljenih prek računalnika in prek papirja in svinčnika."

Potem ko so opazili moten upad pisalnih spretnosti med učenci srednjih šol (šestih, sedmih in osmih razredov), merjeno z baterijo ocen uspešnosti, so učitelji v šoli za napredno učenje lansirali pomoč raziskovalcev, da bi ugotovili, kakšen učinek bi lahko imeli, če obstaja, bi lahko testna oblika vplivala na uspešnost študenta. Spomladi 1995 so raziskovalci primerjali rezultate testov dveh skupin študentov. Ena skupina je opravila teste s papirjem in svinčnikom. Druga skupina je prevzela računalniško vodene različice izbranih testnih komponent. Vsi učenci so računalnik pogosto uporabljali za pisanje in predstavitev projektov.

Rezultati so intrigantni in sprožajo vprašanja, ali so obstoječe metode testiranja za esej in vprašanja z razširjenim odgovorom primerne glede na povečano uporabo računalnikov za kompozicijo. Študenti, ki so pisno ocenjevali na računalniku, so navadno napisali skoraj dvakrat več in so bili bolj primerni, da so svoje odzive organizirali v več odstavkov. Preizkuševalci, ki uporabljajo računalnik, so bili tudi na odprtih sestavnih delih preizkusa bistveno boljši kot njihovi papirni in svinčnikovi kolegi.

"To kaže, da bi morali biti previdni pri sklepanju o sposobnostih študentov na podlagi papirja in svinčnikov, ročno napisanih testov, ko se študenti bolj seznanijo s pisanjem prek računalnikov, " ugotavljajo avtorji študije.

Portfelji: za ocenjevanje in poučevanje

Raziskovalci iz RAND-a, ki so preučevali Vermontovo prvo ocenjevanje portfelja za četrtošolce in osmošolce, so ugotovili, da ima razvoj portfeljev (delo so izbrali učenci z vložki učiteljev v razredu) več pozitivnih učnih rezultatov: Študenti in učitelji so bili bolj navdušeni in so imeli bolj pozitiven odnos do učenja, učitelji so "bistveno več pozornosti" namenili reševanju problemov in komunikaciji (dve področji, ki ju predstavljajo portfelji), učenci so več časa delali v manjših skupinah ali v parih, učitelji pa so menili, da jim portfelj ponuja novo perspektivo študentsko delo. Njihovo delo je povzeto v poročilu "Ali lahko portfelji ocenijo uspešnost učencev in navodila o vplivu? Izkušnje iz Vermonta 1991-92." (Prenesite PDF poročila.)

Razen tega, da opažamo številne prednosti uporabe portfeljev za ocenjevanje in poučevanje, raziskovalci ugotavljajo tudi nekaj pomembnih vprašanj in vprašanj, ki jih je treba obravnavati. Čeprav so vsi učitelji sodelovali v delavnicah o ustvarjanju in ocenjevanju portfeljev, so ankete učiteljev in analiza portfeljev ter spremljajoči rezultati pokazali na veliko zmedo in nedoslednosti v načinu izvajanja portfeljev. Nekateri učitelji so na primer študentom dovolili, da revidirajo svoje delo, preden so ga vključili v svoj portfelj; drugi pa ne. Tudi vrsta dela, vključenega v portfelj učencev, se je med posameznimi razredi zelo razlikovala. Končno je bila zanesljivost raterjev zelo nizka.

Kot poroča poročilo, "odstotek primerov, v katerih so se ocenjevalci strinjali z oceno, na splošno ni bil dosti večji od pričakovanega." Raziskovalci so izrazili "kaljen optimizem" glede vlog, ki jih lahko igrajo v državnem sistemu ocenjevanja. Ugotavljajo, da bi standardizacija portfeljev učencev (torej večje smernice o vrsti dela, ki ga je treba vključiti) izboljšala primerjave po šolah in okrožjih, vendar bi lahko ovirala uporabo portfeljev kot orodja za poučevanje in učenje.

Dostop do tehnologije je eden - vendar ne edini dejavnik za dosežke

Raziskovalci Centra za otroke in tehnologijo, ki preučujejo dosežke (merjeno z uspešnostjo na standardiziranih testih) srednješolcev v Union Cityju v New Jerseyju, so ugotovili, da sta široka dostopnost in uporaba tehnologije ena od dejavnikov za doseganje uspešnosti učencev. Njihove ugotovitve so dokumentirane v poročilu "Zgodba mesta Unije: Reforma izobraževanja in tehnologija - uspešnost študentov na standardiziranih testih."